La
planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes; implica organizar actividades a partir de un
propósito, determinar las formas de trabajo, los recursos que se van a utilizar
y cómo se va a evaluar a los estudiantes y al propio proceso de enseñanza (SEP,
2011, p. 20). Estos podrían considerarse los elementos mínimos de una planificación
para cualquier nivel educativo; sin embargo, hay otros aspectos que no pueden
dejarse de lado para lograr una planificación efectiva, tales como, las
características de la población meta, el reconocimiento de los elementos del
contexto, las interacciones entre estudiantes y entre docente y estudiantes;
así como, la relevancia de la integración de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Con
la introducción del cómputo educativo, el proceso de planificación ha de tomar
en cuenta más elementos y factores para alcanzar los objetivos o propósitos
educativos, como es el caso de ubicar, seleccionar, evaluar y elegir Software,
contenido digital y/o recurso web.
Gándara
(1999, párr. 2) hace una propuesta que toma en cuenta las característica
especiales de los programas computarizados. Considera que una buena
planificación debe contener los
siguientes elementos generales: caracterización de la población meta, objetivo
o propósito educativo, orientación y modalidad educativa a emplear, etapas del
proceso instruccional, requerimientos técnicos del programa, requerimientos de
espacio e instalaciones y plan de la lección, el cual contempla una estructura
pedagógica para el uso, especifica la
ubicación del tema o propósito en el programa del curso, el marco
temporal, las actividades previas, ya sea de encuadre o de capacitación,
actividades post-sesión, de seguimiento y refuerzo; estrategias de enseñanza y
de aprendizaje, actividades de aprendizaje con el docente o independientes y un
momento para la reflexión y evaluación. A estos elementos sugiere agregar
alguna actividad extra-computadora y conectada al contexto local de los
alumnos, como seguimiento y enriquecimiento de la sesión con la computadora.
Marqués (2001,
párr. 7) coincide con Gándara en tres aspectos al expresar que al planificar
una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que se
piense utilizar un Software educativo conviene asegurarse de tres apoyos clave:
a) El apoyo
tecnológico. Asegurarse de que todo está a punto y funciona: revisar el Hardware y el Software.
b) El
apoyo didáctico. Antes de
la sesión, hacer una revisión del material y preparar actividades adecuadas a
los alumnos y al currículum.
c) El apoyo organizativo. Asegurar la disponibilidad de
los espacios adecuados y pensar en la manera en la que se distribuirán a los
alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que se empleará.
Asimismo,
propone una guía para el diseño de intervenciones instructivas, que coincide en
varios aspectos con la propuesta de Gándara.
GUÍA PARA EL DISEÑO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS
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CONSIDERACIONES
PREVIAS
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Ámbito de
la intervención: etapa educativa y curso
Los
estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos
y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de
estudiantes que integran el grupo.
El
contexto educativo: marco general, características físicas y
socio-económicas de la zona y del centro docente.
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OBJETIVOS
Y CONTENIDOS
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Objetivos
que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede
centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de
conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y
sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.
Contenidos
que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos,
actitudes.
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RECURSOS
QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura).
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Materiales
e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada
situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir
condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los
materiales y el coste.
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¿Por qué
se han elegido estos materiales frente a posibles materiales
alternativos?
¿Qué
aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
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Funciones que desarrollarán los recursos que
se utilicen:
-
Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del
interés...)
- Fuente de información y transmisión de contenidos
(síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación del
profesor.
-
Entrenamiento,
ejercitación y adquisición de habilidades procedimentales, práctica
aplicativa, memorización…
-
Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.
-
Introducción y actualización de conocimientos previos.
- Núcleo central de un tema. - Repaso, refuerzo, recuperación. - Ampliación, perfeccionamiento...
- Entorno
para la exploración libre o guiada; estudio de casos;
realización de descubrimientos…
- Entorno
para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados
- Entorno
para experimentar, resolver problemas, investigar
-
Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.
- Medio de
expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los
alumnos.
-
Instrumento para el proceso de datos
-
Entretenimiento
Estrategia
didáctica que se utilizará con estos materiales:
-
Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.
-
Exploración guiada, siguiendo unas instrucciones generales
- Libre
descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán
libremente con el material.
Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:
- Espacio: aula normal (rincón del ordenador,
uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de estudio, aula
informática (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.
- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en
casa.
Usuarios y
agrupamiento:
-
Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes
(refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo el profesor.
-
Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a
la vez o sucesivamente)
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ACTIVIDADES
Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes,
agrupamiento)
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Se
explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán
a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la
metodología que se utilizará.
Duración y
número de sesiones:
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LOS ROLES
EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
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Los
materiales: información que proporcionarán, tareas que
propondrán, la manera en la que se tratarán los errores...
Los
estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el
uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje
que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus
compañeros y con el profesor, etc.
El
profesor: información inicial que proporcionará (objetivos,
trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información),
orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y
orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.
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EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)
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Descripción de los instrumentos que se utilizarán
para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes
previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas
utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.
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OBSERVACIONES
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Dificultades
que pueden darse: Indicar los posibles problemas que
pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por
parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas
de espacio...
Otros
aspectos a destacar: coste, tiempo de preparación de la actividad y los
ejercicios, tiempo estimado de corrección...
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La
necesidad educativa debiera ser el elemento fundamental a partir del cual se
deba tomar la decisión de introducir determinado Software educativo; sin embargo,
si esto no fuera posible, porque el Software ya se tiene en el aula, de igual
manera es importante planificar cómo utilizarlo. Se parte, entonces, de una
necesidad educativa, a la que le prosigue una caracterización del contexto, los
usuarios y sus metas; la detección del Software, selección y evaluación; adquisición
e instalación; creación del plan con sus tres momentos: encuadre (incluyendo
instrucción de uso), actividad (uso) y reflexión final; aplicación y
evaluación.
Obsérvese
que para Gándara (2009), todo parte de la identificación de un problema
educativo susceptible de solución mediante aplicación de las TIC y sus
especificidades.
Después
de analizar algunos planes de uso, se concluye que la propuesta de Gándara es
muy completa ya que cubre los elementos básicos y necesarios de una planeación que
integra el uso de Software educativo, contenido digital y/o recurso web:
elementos del Hardware, Software y Mindware; así como, acciones de evaluación mediante protocolos que
no permiten dejar a la planificación a la deriva. Su propuesta permite prever
las estrategias y los recursos que se utilizarán durante una o más sesiones;
deja afuera a la improvisación al determinar de manera precisa los propósitos,
la organización, la precisión de instrucciones, el tipo de estrategias y los
recursos a utilizar.
Derivado
de la experiencia que se ha obtenido en la aplicación del plan de uso motivo de
evaluación del módulo de Sistemas, cabe destacar que dentro del mismo plan de uso
se debe integrar un “Plan B” en el sentido pedagógico y tecnológico; es decir,
es de vital importancia la planificación del uso del software, pero al mismo
tiempo se debe prever posibles situaciones que pueden presentarse durante la
ejecución del mismo. En el aspecto pedagógico pensar en la flexibilidad,
modificación o adaptación de la planificación de acuerdo al impacto que el
software pueda causar en los estudiantes. Y con relación al aspecto tecnológico, hacer frente a problemas
que aunque se hubiera realizado una muy buena evaluación y planificación, se pudieran
presentar.
En
las siguientes ligas se muestran algunos ejemplos de plan de clase:
Referencias
Gándara, M. (1999). Lineamientos para la elaboración de planes
de uso de programas de cómputo educativo. Recuperado de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/112/sesion15/lec_rec/S15_gandara_lineamientos.pdf
Gándara, M. (2009). Los planes de uso y la adaptación son
opciones eficaces que no requieren mucho conocimiento técnico. Video sesión.
Recuperado de http://multimedia.ilce.edu.mx/flv/cecte2014/siste_15/index.html
Marqués, P. (2001). La selección de materiales didácticos.
Recuperado de http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/MEDIOS-RECURSOS/SELECCION%20DE%20MATERIALES%20DIDACTICOS.htm
SEP (2011). Acuerdo Número 592 por el que se establece
la articulación de la educación básica. Recuperado de http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf